Este proyecto investigará sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje dentro de las asignaturas troncales (Taller de Diseño), en el Nivel IV de la carrera de Diseño Industrial. Teniendo por objeto los conocimientos previos de los estudiantes, observando estos dentro de la organización curricular de la carrera y su relación con las prácticas proyectuales y los objetivos de las etapas del Proceso de Diseño.
Se puede apreciar que las asignaturas troncales constituyen un espacio en el cual deben activarse los contenidos aprendidos, de esta manera el proceso de diseño dividido en sus etapas de Investigación, Programación, Conceptualización, Ideación, Resolución y Verificación, constituyen el contenido procedimental central y eje integrador del conocimiento y su aplicación.
El Plan de estudios se estructura en tres ciclos: Básico: 1º año; Medio: 2º, 3º, y 4º año y Superior: 5º año, como se puede ver el ciclo medio es el más extenso y según el Plan de Estudios vigente (1989) “…se propone la instrumentación y práctica necesaria para la formación profesional de los estudiantes en crecientes niveles de complejidad. Se entiende como la etapa donde deberán cumplimentarse los contenidos básicos formativos (conceptuales y operativos) que determina la incumbencia profesional” (p. 14). Por esto resulta necesario estudiar la relación entre los conocimientos previos pertinentes de los estudiantes y los objetivos de trabajo de la asignatura Diseño Industrial III B, troncal del nivel IV de la carrera.
El aprendizaje de un contenido, ya sea conceptual o procedimental, resulta significativo cuando posee una estructura interna organizada, de tal modo que sus partes tengan un significado y, se relacionen con otros contenidos de modo no arbitrario en un contexto coherente. La activación de contenidos conceptuales y procedimentales aprendidos en las asignaturas previas, debe ser central en la actividad docente del Taller de Diseño.
Por esto, es muy importante describir cuales y cuantos de los conocimientos, declarados por las asignaturas en sus planes, forman parte de la estructura cognoscitiva de los estudiantes y, si son aplicados para la resolución de actividades proyectuales en la Cátedra Diseño Industrial III B.
Siendo el problema la dificultad por parte de los alumnos en la recuperación de conocimientos previos, para su aplicación en los proyectos de las asignaturas troncales.